閱讀是一項(xiàng)多方面能力的技能，涵蓋單個(gè)字、詞的識(shí)別，閱讀能力，理解能力等。人教部編版，對(duì)中小學(xué)生閱讀能力，概況如下：

1、認(rèn)讀能力。對(duì)文字符號(hào)的感知與辨識(shí)能力、識(shí)字量和認(rèn)讀速度，這是閱讀的基礎(chǔ)。

2、閱讀理解能力。首先是重要詞句的理解能力，其次是重要內(nèi)容的理解，再者是文章結(jié)構(gòu)和表現(xiàn)形式的理解，最后是作者觀點(diǎn)、思想的理解。

3、閱讀鑒賞能力。即對(duì)文章的欣賞和評(píng)價(jià)能力。

4、閱讀評(píng)價(jià)能力。指對(duì)閱讀材料的思想內(nèi)容、表現(xiàn)形式、風(fēng)格特征等做出評(píng)判的能力。

5、閱讀活用能力。即閱讀的遷移能力，把在閱讀中學(xué)到的知識(shí)加以運(yùn)用的能力。

6、閱讀技巧。這是貫穿整個(gè)閱讀過程的能力，包括傳統(tǒng)的朗讀、默讀、心讀技能，當(dāng)下科學(xué)高效的速讀技能，以及良好的閱讀習(xí)慣等。

但是，中國(guó)大陸大約 4.5%–8% 的兒童存在閱讀障礙，不僅影響學(xué)習(xí)成績(jī)、對(duì)孩子的成長(zhǎng)也有諸多不利影響。因此，開發(fā)提高兒童閱讀能力的方法，具有重要的實(shí)踐和教育價(jià)值。

閱讀障礙的成因

大量關(guān)于英語(yǔ)閱讀障礙的證據(jù)表明，閱讀障礙兒童的語(yǔ)音處理能力存在先天性核心缺陷。但是，這并不能完全解釋漢語(yǔ)發(fā)展性閱讀障礙兒童，閱讀成績(jī)差的原因。研究發(fā)現(xiàn)，正字法處理的問題在我國(guó)閱讀障礙患者中尤為明顯。

漢語(yǔ)正字法主要包括三個(gè)部分：對(duì)構(gòu)成漢字的筆畫(如橫、豎、斜等)的敏感度;筆劃順序和方向(例如，從左到右、從上到下、從外到內(nèi));以及單組分和多組分特征(例如，左右結(jié)構(gòu)、上下結(jié)構(gòu)、外殼結(jié)構(gòu))。因此，我國(guó)閱讀障礙的兒童，可能無法處理正字法結(jié)構(gòu)，尤其是部首位置。

越來越多的研究表明，正字法編碼缺陷可能與閱讀障礙兒童的左側(cè)枕顳葉皮層功能障礙有關(guān)，這可能反過來影響語(yǔ)義和正字法之間的聯(lián)系。由于漢字在視覺上更為復(fù)雜，中文正字法規(guī)則也很復(fù)雜，對(duì)于我國(guó)閱讀障礙的兒童來說，漢語(yǔ)通過正字法知識(shí)的獲取是一項(xiàng)挑戰(zhàn)，需要更多的時(shí)間理解。

另外，我國(guó)閱讀障礙兒童在閱讀的流暢性方面，也表現(xiàn)出和同齡健康兒童存在差距。這是因?yàn)樵陂喿x過程中，需要對(duì)文字進(jìn)行識(shí)別，但大腦用于認(rèn)知的資源是有限的。如果太多資源被分配給語(yǔ)音、聲音、字體等文本視覺信息，可用于處理語(yǔ)義、語(yǔ)境、上下文關(guān)系等復(fù)雜信息的資源將被大量占用，那么閱讀必然是費(fèi)力且低效的。

因此，需要制定有效的干預(yù)措施幫助閱讀障礙兒童，不僅幫助他們提高閱讀成績(jī)，更重要的是為了他們能夠健康成長(zhǎng)。

研究進(jìn)展

2020年，《Reading & Writing Quarterly》(讀寫季刊)上，發(fā)表了北京師范大學(xué)認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)與學(xué)習(xí)國(guó)家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室的專家，通過tDCS改善閱讀障礙的研究成果。

研究方法

目前，針對(duì)我國(guó)閱讀障礙兒童的行為干預(yù)方法，還沒有特別成熟的方案。近年來，神經(jīng)增強(qiáng)工具被越來越多地用于閱讀障礙兒童的干預(yù)。其中，經(jīng)顱直流電刺激 (tDCS) 是一種無創(chuàng)、低成本的干預(yù)方法，它利用放置在頭皮上的電極施加弱直流電，作用于與目標(biāo)相對(duì)應(yīng)的皮質(zhì)區(qū)，從而導(dǎo)致皮質(zhì)激活和功能發(fā)生相應(yīng)的變化。

參與研究的兩個(gè)孩子，就讀于北京某小學(xué)，閱讀成績(jī)?cè)诎嗉?jí)中排名倒數(shù)后五名。之前已經(jīng)在學(xué)校接受過閱讀訓(xùn)練，但收效甚微。

上表是試驗(yàn)開始前，對(duì)兩個(gè)孩子的閱讀能力進(jìn)行測(cè)試的基本情況。測(cè)試內(nèi)容包括智商、言語(yǔ)理解、知覺推理、字符辨識(shí)、語(yǔ)義辨識(shí)、形態(tài)辨識(shí)、正字法意識(shí)等。

孩子A是一個(gè)11歲8個(gè)月大的男孩，6年級(jí)。母親描述說，他從小就喜歡看繪本，但進(jìn)入小學(xué)后，他對(duì)閱讀和學(xué)習(xí)的興趣變得很淡薄。他的智商分?jǐn)?shù)是100，但在漢字識(shí)別測(cè)試、以及四項(xiàng)認(rèn)知語(yǔ)言測(cè)試中得分低于平均水平。

孩子B是一名10歲6個(gè)月大的男孩，正在讀5年級(jí)。訪談中，孩子B承認(rèn)他不喜歡閱讀，并盡可能避免閱讀。雖然他的智商測(cè)試為92分，但與同班其他同齡兒童的閱讀能力相比，問題立刻暴露出來了，表現(xiàn)出持續(xù)的嚴(yán)重語(yǔ)言障礙，所有測(cè)試的分?jǐn)?shù)至少比平均水平低2個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差。

試驗(yàn)方案為接受了十八節(jié)課的漢字讀寫策略運(yùn)用系統(tǒng)訓(xùn)練，同時(shí)進(jìn)行了tDCS干預(yù)。tDCS干預(yù)方案為1毫安、20分鐘/次，共18次。

如上圖所示，試驗(yàn)共分為3個(gè)階段，每個(gè)階段進(jìn)行6次干預(yù)，整個(gè)試驗(yàn)共進(jìn)行8周。試驗(yàn)結(jié)果如下：

閱讀流暢性成績(jī)變化

閱讀過程中，每分鐘閱讀正確詞匯的數(shù)量變化

語(yǔ)音識(shí)別過程中，大腦和小腦激活的變化

干預(yù)前后，大腦不同區(qū)域的激活變化

詳細(xì)評(píng)估表明，tDCS干預(yù)顯著提高了兒童的正字法意識(shí)和閱讀流暢性，功能性MRI結(jié)果表明，干預(yù)措施顯著提高了與閱讀相關(guān)的大腦區(qū)域的激活水平，這也是上述變化的神經(jīng)基礎(chǔ)。

試驗(yàn)過程中，兩名參與者均未報(bào)告有任何不適或明顯的不良反應(yīng)。

研究結(jié)論

研究團(tuán)隊(duì)認(rèn)為，識(shí)字教學(xué)結(jié)合經(jīng)顱直流電刺激，不僅提高了學(xué)生A、學(xué)生B的正字法意識(shí)、閱讀流暢性，還增強(qiáng)了他們的大腦激活水平。因此，本研究證實(shí)了結(jié)合經(jīng)顱直流電刺激的教學(xué)方法，對(duì)閱讀障礙兒童有顯著效果，對(duì)閱讀障礙兒童的干預(yù)實(shí)踐具有積極價(jià)值。

參考資料

Zhang W, Zhang L, Liu L, et al. Improving orthographic awareness and reading fluency in Chinese children with dyslexia: A case study[J]. Reading & Writing Quarterly, 2021, 37(1): 1-16.