社會心理調(diào)查發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過疫情，由于長時間的網(wǎng)課、居家、社交缺失，一些學(xué)生出現(xiàn)了“四無”現(xiàn)象：“學(xué)習(xí)無動力，沒有家長和老師督促就不愿學(xué)習(xí)；對真實世界無興趣，沉迷于游戲、各種社交媒體等；社交無能力；對生命無熱情。”

增強內(nèi)在學(xué)習(xí)動力

現(xiàn)象：屏幕是一面鏡子，網(wǎng)課是一把篩子。上午8點網(wǎng)課，7:30還在“每天睡到自然醒”的狀態(tài)中云游。穿著睡衣，坐在床上，打開折疊床桌，對著電腦，一副好生活被學(xué)習(xí)打擾的不耐煩狀態(tài)。上課，手機放在書邊，愛不釋手。屋門一關(guān)，不知到底是在真上課還是在游戲中挑戰(zhàn)自我。家長忍住沒說，如果說了，又將是一場暴風(fēng)驟雨。

記者：網(wǎng)課，將家庭教育中存在的問題集中顯現(xiàn)。懶散，磨蹭，管不住自己，不把學(xué)習(xí)當(dāng)回事，沒有內(nèi)驅(qū)力……談起自己孩子疫情防控期間的居家學(xué)習(xí)，一些家長抱怨，在家好吃好喝照應(yīng)著，學(xué)習(xí)卻廢了。一個緊迫課題擺在眼前：如何教會孩子認清學(xué)習(xí)的意義，做到自律專注，目標篤定，情緒平和，明白事情的緩急輕重，知曉如何取舍。

王福興（華中師范大學(xué)教授）：少年兒童因為生長發(fā)育，自我控制力還在發(fā)展中，能力有限。心理學(xué)中有一個概念叫執(zhí)行功能,通俗講就是抑制沖動去從事其他活動的能力。比如，在網(wǎng)課中抑制住不去看手機而認真上課。

疫情防控期間的居家學(xué)習(xí)對自我控制力的發(fā)展多有限制。在家庭環(huán)境中，整體氛圍比較寬松和舒適，給人的心理感受比較安逸。要提升自我控制力，父母在日常生活中就要多鼓勵孩子，讓孩子學(xué)會延遲滿足，而不是孩子有任何需求提出，馬上滿足。對于年齡大的孩子，更要多鼓勵他們學(xué)會自己控制和調(diào)節(jié)。另外也可以采取玩游戲的方式訓(xùn)練孩子的抑制控制能力，比如倒背數(shù)字的游戲。當(dāng)然，由于自我控制力還在發(fā)展當(dāng)中，我們也需要借助他人監(jiān)督的方式來強化孩子的自我監(jiān)督。比如，上網(wǎng)課的過程中建議孩子打開攝像頭，讓老師和同學(xué)監(jiān)督孩子的上課表現(xiàn)。在有條件的情況下，低年級孩子的家長也可以進行適當(dāng)?shù)谋O(jiān)督。

在我看來，學(xué)習(xí)是一件“枯燥”且需要付出心理努力的復(fù)雜認知活動，對于大部分人而言，無論是兒童還是成年的學(xué)生，都需要集中注意力并且付出很大的認知資源。無論是家長還是學(xué)生，只有不斷自我激勵和自我控制，才能更好地學(xué)習(xí)。為增強學(xué)習(xí)的自我激勵，要鼓勵孩子熱愛所學(xué)的知識，增強內(nèi)在學(xué)習(xí)動機；遇到困難時，多鼓勵孩子，通過不斷挑戰(zhàn)和嘗試進行自我激勵。

從“分數(shù)導(dǎo)向”到“能力導(dǎo)向”

現(xiàn)象：視頻里，一個小女孩在假期幫家里做床墊，手法干脆利落，一看就是做這活兒有些時間了。而在另一些家庭，父母眼里的孩子大抵是：假期里一天到晚睡覺、看手機、在社交媒體自娛自樂。自己的房間不整理，更不用說主動做家務(wù)。

記者：在一些父母的觀念中，分數(shù)最重要,也因此將孩子排除在家庭生活的事務(wù)外。這并不是最優(yōu)的成長路徑。愛心、責(zé)任心、持久力、社交能力、情緒穩(wěn)定等是一生幸福的非常重要的驅(qū)動力，但這些并不是脫離培養(yǎng)出來的，需要在生活中自然生成。面對智育之外的其他教育，作為父母，最適宜的選擇是什么？

錢文丹（芬蘭坦佩雷大學(xué)中芬教育研究中心兼職研究員）：“父母之愛子，則為之計深遠”，我想大多數(shù)中國父母已經(jīng)做了他們當(dāng)下的最優(yōu)選擇，只不過這種選擇不是教育的理想樣子，更多是經(jīng)濟力量驅(qū)動的結(jié)果。在兩位美國名校教授寫的《愛、金錢和孩子》這本書里，作者從經(jīng)濟學(xué)角度，指出父母選擇怎樣的養(yǎng)育方式，不取決于父母小時候的經(jīng)歷，而取決于父母對孩子現(xiàn)在與未來的預(yù)測。假如未來是“分數(shù)導(dǎo)向”，高分意味著好學(xué)校、好工作、好未來，那父母在養(yǎng)育過程中就會在孩子身上強化“萬般皆下品，惟有讀書高”，這帶來的結(jié)果就是孩子不會做家務(wù)，不參與日常家庭生活，不花時間發(fā)展社會情感化技能；假如未來是“能力導(dǎo)向”，也就是說分數(shù)高已經(jīng)帶來不了什么額外的經(jīng)濟效益了，父母才可能放下焦慮，重視孩子其他素養(yǎng)的培養(yǎng)——比如勞動教育、社會情感化技能以及合作能力和創(chuàng)新能力等。

現(xiàn)在中國教育正處于從“分數(shù)導(dǎo)向”向“能力和素養(yǎng)導(dǎo)向”轉(zhuǎn)變的轉(zhuǎn)型期，對中國家長以往的教育方式帶來了挑戰(zhàn)，很多父母都是“戴著鐐銬跳舞”。我結(jié)合芬蘭教育的做法，談?wù)勚袊�家長這“舞”該怎么跳。

首先，家長對勞動教育要重新認知。以烹飪?yōu)槔�，中國把它放在勞動教育里，芬蘭是在中小學(xué)設(shè)有“家庭經(jīng)濟”這門課：它教給孩子的不是只會做番茄炒蛋，而是當(dāng)我們拿起番茄和雞蛋時，我們開始意識到自己是這個家庭的一員，開始了解家庭的收入和消費結(jié)構(gòu)，從我是一個學(xué)生，到我是家庭成員時；當(dāng)孩子了解不同食物的價格、增值稅、產(chǎn)地等，認識又從我從一個學(xué)生發(fā)展到我是社會成員；當(dāng)了解這個世界上不同國家和地區(qū)番茄和雞蛋的做法各式各樣，我們開始意識到文化的多樣性，尊重不同的選擇，烹飪打開了我們的視野。好的勞動教育要讓孩子去思考“我是誰”，對自我重新認知。

其次，家長對學(xué)習(xí)的內(nèi)容要重新定義。是知識嗎？一部分是。每個學(xué)科都有學(xué)科基礎(chǔ)知識，這是孩子要掌握的，它不會過時。但有些知識是有可能被淘汰和迭代的，我們要教會孩子用批判性思維去辨析它，甚至摒棄它，不能讓孩子帶到未來。是能力和素養(yǎng)嗎？是的，這是中國和芬蘭的共識。芬蘭提出了培養(yǎng)孩子的七大橫貫?zāi)芰�，我們的新課標確定了圍繞核心素養(yǎng)培養(yǎng)人才的方式，是個很好的方向。不同國家有不同的關(guān)于素養(yǎng)的術(shù)語，但這些素養(yǎng)的本質(zhì)可以歸為學(xué)會生活、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會做事這三個關(guān)鍵詞。

芬蘭中小學(xué)課程很豐富，比如動手類、動腳類、動腦類。課程設(shè)置強調(diào)調(diào)動孩子的每一個身體部位，且每一門課程都同等重要。孩子在其中既學(xué)習(xí)知識和本領(lǐng)，又學(xué)習(xí)了做飯、洗衣甚至理財?shù)壬�存、生活技能，還鍛煉了體能，發(fā)展了社會情感化技能、合作能力等軟實力。作為父母，在條件允許的情況下，可以把分數(shù)的高低看淡一些。如果說學(xué)校教育已經(jīng)用了孩子80%的時間去學(xué)習(xí)知識，我建議家長用剩下20%的時間去做些學(xué)校教育中體驗不到的事，去培養(yǎng)孩子的能力和素養(yǎng)，比如讓孩子在同伴互動中發(fā)展合作能力，在動手做中發(fā)展創(chuàng)新能力，在與人交往中發(fā)展社會化情感技能，甚至在體育鍛煉中發(fā)展孩子的耐挫力和堅毅力。

最后，家長對學(xué)習(xí)的方法要重新認知。傳統(tǒng)的教育方式是說教式、問答式，我們有一種錯覺：家長說得越多，孩子就應(yīng)該學(xué)到的越多。真的是這樣嗎？芬蘭前教育課程發(fā)展中心主任哈梅寧對此做了進一步說明：“要讓孩子主動學(xué)習(xí)、多去體驗和經(jīng)歷，因為這個過程往往比聽一堂精彩而流利的課更費力，它需要孩子付出更多努力——傾聽他人的意見，提出自己的觀點，聯(lián)合反思，咨詢和決策，調(diào)和不同的觀點，尋求信息等。同時，可以學(xué)到生活中所需的許多技能�！币馕吨�，你要把孩子當(dāng)成一個體驗者，而不只是一個傾聽者。作為家長與其夸夸其談地說教，不如來一場真真切切的體驗，動手去做，去實驗，跟孩子一起玩起來。生活是知識來源的第一現(xiàn)場。作為家長要多帶孩子進入這個“第一現(xiàn)場”，孩子身在其中會自發(fā)地建構(gòu)出他們對身邊生活、人事、社會的認知。

在遇挫之后獲得積極的個人成長

現(xiàn)象：投了那么多簡歷，進入筆試的只有小部分，能面試的更是寥寥。就業(yè)形勢嚴峻，家長讓孩子反思，孩子卻反過來說家長沒本事、沒人脈。