“危樓高百尺，手可摘星辰。不敢高聲語(yǔ)，恐驚天上人�！泵刻焖�覺前，家住北京市大興區(qū)的二年級(jí)學(xué)生小樂(lè)，都會(huì)讓媽媽檢查當(dāng)天的背誦作業(yè)。學(xué)校的語(yǔ)文課常常要求學(xué)生在熟讀的基礎(chǔ)上背誦古詩(shī)或名言，這首《夜宿山寺》就是小樂(lè)最近的功課。

　　 課上要求背誦的內(nèi)容，小樂(lè)都掌握得不錯(cuò)，但媽媽言語(yǔ)中還是流露出一絲憂慮：“有時(shí)我感覺孩子只是囫圇吞棗，沒(méi)有完全理解其中的意義�！�

　　 這也是很多家長(zhǎng)和老師的擔(dān)憂。死記硬背可能是快速提高成績(jī)的手段，但時(shí)間一長(zhǎng)，孩子會(huì)失去學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，身心健康也可能受到影響；要想不斷積累知識(shí)，并且活學(xué)活用，又勢(shì)必要靠重復(fù)性練習(xí)來(lái)打基礎(chǔ)。在當(dāng)下這個(gè)科技發(fā)達(dá)、信息爆炸的時(shí)代，我們是否還需要死記硬背？如何讓學(xué)生掌握更加合理科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，快樂(lè)學(xué)習(xí)？

　　記憶在高級(jí)認(rèn)知活動(dòng)中不可或缺

　　 去年9月，深圳市羅湖外語(yǔ)學(xué)校英語(yǔ)老師黃嫄媛成為兩個(gè)高二理科班的英語(yǔ)老師。黃嫄媛坦言，有些同學(xué)基礎(chǔ)打得不牢，最近在考試中沒(méi)有達(dá)到理想的分?jǐn)?shù)，因此她給班里的學(xué)生布置了一項(xiàng)長(zhǎng)期任務(wù)，讓學(xué)生每天在詞匯本上抄寫8個(gè)單詞，隨身攜帶、隨看隨背�！皢卧~是一定要背的，單詞都不認(rèn)識(shí)的話，聽說(shuō)讀寫就都無(wú)從談起。”黃嫄媛說(shuō)。

　　 談到背單詞，很多同學(xué)都經(jīng)歷過(guò)這樣的情景：拿起單詞書，翻開第一頁(yè)，字母A里第一個(gè)單詞是abandon，“abandon，放棄，abandon，放棄”反復(fù)讀幾遍，心里不知不覺已經(jīng)打起了退堂鼓。有的同學(xué)甚至不了解這些字母如何發(fā)音，只能硬生生地念“a-b-a-n-d-o-n”，背了半天卻收效甚微。

　　 “把單詞按照字母念出來(lái)是一種簡(jiǎn)單的重復(fù)性復(fù)述，也就是我們常說(shuō)的死記硬背，這種方法并不是形成長(zhǎng)時(shí)記憶的有效方法，一般不主張這樣做。”中科院心理研究所教授祝卓宏說(shuō)。

　　 在學(xué)習(xí)中增加客觀性知識(shí)，其實(shí)就是積累有用的長(zhǎng)時(shí)記憶。那么，我們的大腦如何形成長(zhǎng)時(shí)記憶呢？這首先要區(qū)分幾種不同形式的記憶。據(jù)祝卓宏介紹，通過(guò)眼耳鼻舌身對(duì)外部環(huán)境及身體內(nèi)部感受到的各種感覺刺激，都能形成相應(yīng)的感覺記憶。感覺記憶比較短暫，往往沒(méi)有賦予任何意義。為了形成更加牢固的記憶，就需要有意識(shí)地把感覺記憶與長(zhǎng)時(shí)記憶建立聯(lián)系，并對(duì)感覺記憶進(jìn)行有意義的編碼，這個(gè)記憶加工過(guò)程是工作記憶。美國(guó)心理學(xué)家喬治·米勒曾經(jīng)提出，工作記憶的容量只有7±2，現(xiàn)在研究認(rèn)為，一般人的工作記憶只有3～5個(gè)項(xiàng)目�！斑@就是為什么我們常把11位手機(jī)號(hào)碼分成3組來(lái)記。工作記憶也是短時(shí)記憶，一般在沒(méi)有復(fù)習(xí)的情況下保持20秒左右。為了避免遺忘，需要采用復(fù)述的方式來(lái)復(fù)習(xí)、加強(qiáng)工作記憶，從而與長(zhǎng)時(shí)記憶建立牢固的聯(lián)系。”

　　 在北京師范大學(xué)心理學(xué)部教授劉儒德看來(lái)，長(zhǎng)時(shí)記憶相當(dāng)于電腦的硬盤，工作記憶相當(dāng)于電腦的內(nèi)存，理解、思考等高級(jí)認(rèn)知工作是以存儲(chǔ)在記憶中的認(rèn)知技能為基礎(chǔ)進(jìn)行的�！皩W(xué)生對(duì)漢字、英語(yǔ)單詞的解碼達(dá)到自動(dòng)化程度，才能完成高級(jí)的閱讀理解過(guò)程。如果認(rèn)字都不夠熟練，勢(shì)必會(huì)占用工作記憶資源，干擾高級(jí)認(rèn)知工作進(jìn)行�！彼�表示，對(duì)于課程中的重要知識(shí)和關(guān)鍵技能，該記的記，該背的背，該練的練，要將它們練到像邁開雙腿走路一樣熟練�！罢莆盏闹�識(shí)和技能越多，學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)才能越快越好�！�

　　 在此基礎(chǔ)上，祝卓宏進(jìn)一步表示，學(xué)生可以通過(guò)科學(xué)訓(xùn)練來(lái)建立批判性思維和創(chuàng)造性思維。他談道：“對(duì)生活現(xiàn)象經(jīng)常進(jìn)行思考，對(duì)網(wǎng)絡(luò)觀點(diǎn)能夠保持新視角，對(duì)權(quán)威觀點(diǎn)能夠大膽質(zhì)疑、小心求證，多聽不同的聲音，這些都有利于養(yǎng)成批判性思維。而創(chuàng)新的本質(zhì)是建立新的大腦網(wǎng)絡(luò)的連接模式，只有在某一領(lǐng)域不斷積累，才能在更多信息之間建立新的連接，從而形成對(duì)事物新的理解�！�

　　機(jī)械學(xué)習(xí)不可避免，意義學(xué)習(xí)也需重復(fù)

　　 對(duì)于孩子一知半解的內(nèi)容，小樂(lè)媽媽發(fā)現(xiàn)，只要給他講明白，孩子很快就能準(zhǔn)確背誦下來(lái)�！氨热纭�危樓高百尺’中的‘危’字，指的是很高的意思；‘百尺’也并不是指一百尺，而是虛指；等等。理解透了，也就不難背了�！�

　　 在河北石家莊，長(zhǎng)期從事少兒音樂(lè)教育的金子老師也有同感：“講到休止符時(shí)，我會(huì)告訴同學(xué)們休止符是音樂(lè)以無(wú)聲的方式繼續(xù)進(jìn)行，但這個(gè)概念孩子往往很難理解。當(dāng)孩子用聆聽的方式去感受時(shí)，一下就能明白這種‘無(wú)聲勝有聲’的表達(dá)方式�！�

　　 在教育心理學(xué)中，根據(jù)對(duì)所學(xué)材料是否理解，可以將學(xué)習(xí)方式劃分為“意義學(xué)習(xí)”和“機(jī)械學(xué)習(xí)”。劉儒德表示，老師們常說(shuō)“在理解的基礎(chǔ)上背誦、解題”，就是讓學(xué)生在新知識(shí)與原有知識(shí)之間建立非任意的、實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系，是基于理解的意義學(xué)習(xí)；與之相對(duì)的機(jī)械學(xué)習(xí)，是指在未對(duì)信息做出理解的情況下通過(guò)重復(fù)來(lái)記住信息，即死記硬背。

　　 有的小朋友把《三字經(jīng)》背得滾瓜爛熟，可一問(wèn)“人之初，性本善”是什么意思，則亂答一通；有的學(xué)生背乘法口訣“三七二十一”很熟練，但一問(wèn)“七乘以三是多少”，卻答不出來(lái)……在劉儒德看來(lái)，機(jī)械學(xué)習(xí)如果被過(guò)度使用，特別是大量用在了本應(yīng)進(jìn)行意義學(xué)習(xí)的內(nèi)容上，會(huì)讓學(xué)習(xí)變得枯燥，學(xué)生也會(huì)產(chǎn)生厭煩甚至痛苦的情緒，挫傷學(xué)習(xí)的積極性。

　　 有家長(zhǎng)提出，死記硬背是否會(huì)對(duì)大腦產(chǎn)生影響？“人類的大腦是終生可塑的，學(xué)習(xí)的過(guò)程就是不斷塑造大腦神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)連接的過(guò)程，掌握信息越多，越利于在學(xué)習(xí)和生活中解決問(wèn)題�！弊Ｗ亢暌脖硎荆�但如果過(guò)分重視書本知識(shí)，缺少批判性思維和創(chuàng)新思維，大腦會(huì)越學(xué)習(xí)越僵化，最后變成了“書呆子”�！斑@就像某些吝嗇的守財(cái)奴，并不是真正的富翁，知識(shí)沒(méi)有變成價(jià)值，反而變成了負(fù)擔(dān)�！�

　　 其實(shí)，機(jī)械學(xué)習(xí)也并非一無(wú)是處，有時(shí)甚至是不可避免的。劉儒德指出，一方面，在人類知識(shí)體系中，有些知識(shí)的表述符號(hào)是任意規(guī)定的，例如26個(gè)英文字母、一些漢字的字音和字形；一些知識(shí)是客觀的事實(shí)，包括國(guó)家（伊拉克）和城市（巴黎）的名稱、歷史年代（李淵618年建立唐朝）、科學(xué)現(xiàn)象（人體正常體溫取值范圍）以及一些社會(huì)現(xiàn)實(shí)（中國(guó)國(guó)土面積）等等。

　　 “這些知識(shí)與學(xué)生原有的知識(shí)不存在任何邏輯關(guān)系，但它們是學(xué)生學(xué)習(xí)其他知識(shí)的重要基礎(chǔ)，這就需要通過(guò)機(jī)械學(xué)習(xí)來(lái)記憶了�！眲⑷宓乱舱劦�，死記硬背并不占主流，教師面對(duì)的最大挑戰(zhàn)仍是“促進(jìn)學(xué)生理解和思考”。

　　 對(duì)于那些能夠被理解的知識(shí)，是不是只要意義學(xué)習(xí)就行，不需要背誦？劉儒德認(rèn)為，理解雖有助于記憶，但不能替代記憶，學(xué)生在意義學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，仍需要通過(guò)復(fù)習(xí)或練習(xí)形式進(jìn)行重復(fù)性學(xué)習(xí)，才能形成牢固的記憶�！安煌�的知識(shí)存在不同的記憶要求，有些知識(shí)只需要記住它們的內(nèi)在意義，學(xué)生能夠用自己的話表達(dá)即可；有些知識(shí)需要原封不動(dòng)地記住，例如數(shù)學(xué)或物理公式，使用時(shí)如能從記憶中直接提取，就可以大大節(jié)省時(shí)間；還有些知識(shí)不僅要理解，還要經(jīng)過(guò)練習(xí)形成自動(dòng)化技能，例如解一元一次方程等�！�

　　互聯(lián)網(wǎng)存儲(chǔ)不等于我們的記憶