“我是心理學碩士，希望從事專業(yè)心理健康教育�？扇肼毢�，學校安排我‘身兼三職’，擔任語文老師的同時還是班主任并兼任心理老師。”一位去年入職的小學心理老師表示。據(jù)媒體報道，受傳統(tǒng)觀念和應試教育指揮棒影響，學校和家長普遍更關注學生成績，對心理健康教育重視程度不夠，不少心理老師往往身兼不止一項工作，甚至哪里空缺就到哪里填補。

　　 不論是親子關系、同學關系等人際交往問題，還是早戀等青春期煩惱，抑或是學業(yè)壓力和厭學情緒，青少年不可避免存在心理健康問題，需要得到及時、有效疏導乃至治療，中小學配備專兼職心理健康教師成為一種剛需。

　　 但在現(xiàn)實中，部分中小學還沒有配備專兼職心理健康教師；有些學校即使配備了心理健康教師甚至是具有心理學專業(yè)背景的心理健康教育老師，也沒有實現(xiàn)“專業(yè)人做專職事”，既擔任語文老師又擔任班主任，理應是本職的心理老師反倒成了兼職。這樣的情況并非個例。哪里有空缺，就讓心理老師去“補位”，心理老師在一些學校成了“工具人”。這不僅增添了心理老師的工作負擔，導致他們分身乏術、角色沖突，也會影響心理老師在他人心目中的地位和形象。

　　 要讓心理老師被“看見”、被尊崇，改善和優(yōu)化心理教師的職業(yè)生態(tài)，關鍵在于提升心理健康教育的社會認同，在價值排序中將其置放于更加重要的位置。只有讓心理老師得到足夠的尊重和善待，他們才能更好地幫助學生健康成長。